wiki, rss, weblog (Wiki Rss Et Weblog)... on y travaillait déjà en janvier 2003. Evidemment, les weblogs ont pris davantage d'importance aujourd'hui, 8 mois plus tard... Malgré tout, la première analyse que nous en faisions Véro (l'une de Mes Collègues) et moi, lors de notre année de formation universitaire à Tecfa (dans le cadre du cours postgrade de Daniel Schneider intitué "Staf 18 : les hyperliens exotiques"), est toujours d'actualité. Je livre ce document ici, à titre d'historique de la réflexion engagée :
Wiki, RSS et Weblog
Date: 29.12.02 , Mise à jour: 19.01.2003
Corinne Bourgnon , {corinne.bourgnon(at)educanet.ch }
Véronique Crelier, {veronique.crelier(at)educanet.ch }
MOTS CLES: wiki - RSS - coopération - enseignement - Syndication - RESUME
Nous nous sommes intéressées à l'implantation de deux outils, le wiki et la rss, au sein d'un réseau d'enseignants en tant que projet collaboratif. Nous avons cherché à déterminer quels peuvent être les besoins des acteurs, quelles sont les probabilités pour que leurs besoins soient satisfaits, quels sont les changements que peuvent opérer les enseignants dans leur pratique d'intégration des TIC et à quels types de contraintes techniques nous seront confrontées dans ce projet.Les nouvelles technologies de l'information et de la communication, grâce, entre autre, à de nombreuses expériences pilotes, ont déjà montré leur efficacités pédagogiques. Notre objectif est donc de confirmer cette tendance en proposant le wiki en tant qu'outil de publication collective et la RSS comme une source d'informations extérieures renouvelée en permanence
INTRODUCTION
Cohérence et faisabilité de notre projet
L'école, progressivement selon les cantons, " digère " l'ordinateur. Cette digestion n'est pas allée sans heurt et sans polémique:en particulier la question de son introduction dès l'école enfantine( dès octobre 1997). Dans le le Jura suite au lancement du programme TIC-JURA-2002, qui consistait en l'équipement de toutes les classes du canton d'ici 2002) un projet pilote a été lancé par le département de l'Education de ce canton. Il s'agissait d'équiper d'un ordinateur sept classes d'école enfantine, à un ou deux degrés, et d'observer pendant une année scolaire quelles étaient les incidences d'un tel outil sur la dynamique d'apprentissage des élèves.
A la fin de cette première année d'introduction, quatre éléments nous semblaient importants à relever :
- l'ordinateur avait contribué à faire éclater l'espace de la classe : il a suscité des collaborations, des échanges d'idées, de points de vue et d'informations ; d'une certaine manière, il a rompu l'isolement , voire la solitude des enseignantes et de leurs élèves (trois classes se situaient dans des zones campagnardes relativement retirées). La contrepartie de cet enrichissement socio-cognitif était une augmentation indéniable de l'investissement personnel de l'enseignante en terme de temps;
- l'ordinateur avait été utilisé à des fins variées, comme un moyen de réaliser, totalement ou partiellement, des projets pédagogiques, conçus comme tels dès le départ. En particulier, on a pu remarquer que l'utilisation de CD-Roms dits logico-éducatifs, devant lesquels on " parque " les enfants, a rapidement été abandonnée au profit d'activités mêlant les mondes réels et virtuels;
- les problèmes majeurs rencontrés par les enseignantes avaient été d'ordre technique ou matériel, suite à un équipement premier parfois inadéquat ( contrairement à une idée répandue, les classes enfantines, composée de non-lecteurs et de non-scripteurs, doivent disposer d'un équipement répondant à des critères multimédias)
- du point de vue des élèves, l'ordinateur avait contribué à développer une envie de connaître le monde, d'apprendre, en leur permettant de trouver des réponses à leurs questions et de communiquer avec d'autres (des classes, mais aussi des spécialistes provenant de divers domaines.
Il s'agit de souligner ici que, de l'introduction de l'ordinateur à son intégration dans la classe, bien des étapes doivent être franchies :
- familiarisation
- usage/consommation de produits pré-fabriqués, par exemple les logiciels éducatifs, les didacticiels, les activités préconçues, les programmes sur le marché et/ou téléchargeables, les scénarii pédagogiques pré-développées, etc.
- création de projets pédagogiques originaux. Il convient également de dire que le passage de l'une à l'autre peut être facilité par la mise en réseau de compétences, d'expériences et d'idées antécédentes
De ces quelques années de pratique, il ressort que l'ordinateur est véritablement intégré quand il constitue un "coin " parmi d'autres au cœur de la classe. Il est ainsi avant tout perçu par les élèves comme :
- un lieu-ressource où l'on trouve de l'information (CD-roms encyclopédiques, banques de sons et d'images, Internet)
- un endroit d'échange (E-mail) et où on la traite et la structure (par exemple via PowerPoint)
- une dimension évaluatrice que permet cet outil, notamment par le biais du portefolio électronique ou semi-électronique et par l'édition de CD-Roms conservant la trace de l'activité réalisée et qui peut être transmis aux parents.
L'ordinateur peut intervenir à différents moments du processus pédagogiques, au gré des objectifs définis par l'enseignante et en fonction des compétences techniques maîtrisées par cette dernière et par ses élèves. Deux types d'activités semblent actuellement être particulièrement pertinentes pour le développement des enfants : d'une part, le (cyber)-reportage, d'autre part, la correspondance électronique. Le reportage, qui consiste pratiquement à la saisie d'images (photos et/ films) puis à la sonorisation de ces dernières (légendes verbales et/ou écrites), vise à :
- découvrir et à explorer l'environnement, réel, qui nous entoure en fixant, grâce à la photo numérique, certains moments clefs, par exemple les étapes de la confection des pains d''épices dans une boulangerie ou le cheminement d'une lettre à la poste ;
- développer le langage et le vocabulaire (utilisation et ancrage de termes adéquats pour appréhender le monde qui nous entoure, traduction) ;
- apprendre à structurer en triant, classant, hiérarchisant les images et les légendes verbales pour créer un montage cohérent et clair ;
Chaque enfant appréhende ces différentes phases au cours des projets mené par la classe, l'enseignante veillant à ce que chaque élève les ait toutes accomplies au fil de l'année scolaire. Ainsi, chacun à leur tour et par groupes de deux ou trois, tous les élèves sont impliqués dans un reportage. L'expérience nous montre que les élèves parviennent rapidement à être autonomes pour prendre eux-mêmes des photos et pour les sonoriser (PowerPoint). Il apparaît que l'ordinateur amène les élèves à être plus précis dans leur vocabulaire oral, plus sensibles à la fonction communicative du langage et plus attentifs à la dimension métacognitive de leurs échanges.
Cette expérimentation s'est poursuivie de manière informelle avec quelques-unes des enseignantes impliquées au cours des trois dernières années. Elle a été présentée à pratiquement toutes les enseignantes responsables d'enfants de 4-8 ans (cycle élémentaire) du canton du Jura et a débouché sur la création d'un petit réseau d'échange de savoirs et de projets qui est actuellement en train de prendre ses marques (définition du cadre et des règles de fonctionnement). Suite à cette expérience, nous avons été mandatées par le service de l'enseignement en août 2001 pour faire une réflexion sur l'introduction et l'intégration de cet outil dans les classes.
Nous avons créé quelques groupes d'enseignantes (7-10 personnes) et avons répondu à leurs demandes techniques et pédagogiques. (réf. "Un ordinateur à l'école enfantine : pour quoi faire ?" M-J. Liengme, chargée de recherche, université de Neuchâtel et V. Crelier, enseignante préscolaire à Courfaivre)
La co-construction d'un site où des propositions d'activités significatives (reportage sur l'environnement proche de l'enfant avec des personnes ressources à disposition) pour les enfants seraient une seconde étape.
C'est dans ce cadre-là que nous souhaiterions utiliser entre autre le wiki et les fils de nouvelles.
Pour l'instant, nous avons l'impression que la plupart de nos collègues ont encore besoin d'un tuteur en présentiel dans l'animation des réseaux. Nous sommes dans la phase familiarisation, utilisation de logiciels plus ou moins ouverts. Mais quelques enseignantes, déjà plus autonomes ont déjà exprimés d'autres besoins d'échanges, de décloisonnement, de projets de correspondance plus structurés, de création.
De notre côté , l'hétérogénéité des participantes par rapport à l'intégration de l'ordinateur en classe nous posent parfois des problèmes d'animation... même si celle-ci se retrouve dans toute démarche d'apprentissage au sein de chaque classe !
L'introduction d'une " culture " de réseau, de partage de compétences, d'idées est probablement une de nos difficultés majeures.
Le site jurassien de l'éducation offre plusieurs ressources, mais l'aspect pédagogique et interactif est peu présent. Le forum pédagogique n'a récolté que 26 questions depuis sa création (19.09.01), dont la majeure partie a été suggérée par l'équipe de responsables. Le forum technique, quant à lui, a plus de succès !
Actuellement, un ou deux animateurs travaillent à l'élaboration d'un portfolio pour les élèves et les enseignants. Est-ce que cette activité aurait pu être le fruit d'une réflexion commune de l'ensemble du corps enseignant à l'aide peut-être d'un outil de type wiki ?
quel moment est-il utile d'introduire un wiki?
Qu'est-ce qui pourrait motiver un enseignant à ne plus consommer de l'information mais à être partie prenante dans la construction d'un portail ?Existe-t -il différentes phases d'utilisation ?
Quel peut-être le rôle potentiel des newsfeed dans le cadre de l'enseignement ? Quels en sont les diverses caractéristiques ? Comment les présenter ?Avec quelles interactions souhaitables ?
L'intérêt porté à l'adéquation des deux types d'outils que sont le wiki et la RSS, nous semblait tout à fait pertinent, même s'il nous est dans un premier temps difficile de prendre conscience tout de suite du fonctionnement et des avantages d'une RSS. Quel complément peut offrir des fils de nouvelles dans un site wiki ? Une lucarne sur les innovations des Tics dans le domaine pédagogique ? Une stimulation ?
DISCUSSION DU TRAVAIL
Le wiki
La Task Force de la Communauté Européenne, a édité, en 1996, un rapport intitulé Pour un apprentissage sans distance, rédigé par Marcel Lebrun, dont on peut ressortir l'élément suivant : "Le multimédia a démontré son efficacité pédagogique dans le cadre de nombreuses expériences pilotes. Son intégration dans les pratiques ne pourra cependant se réaliser sans que les approches pédagogiques innovantes trouvent une meilleure écoute institutionnelle et sociale. C'est ainsi qu'il trouvera sa place dans le cadre général de la mutation des systèmes éducatifs".
Comme nous l'avons mentionné ci-dessus, l'école ne considère plus les Tic comme un outil d'enseignement, mais comme un moyen ! Depuis les années 80, la communauté des logiciels libres met un moteur de création de site web en ligne. Il est encore peu connu dans le monde francophone de l'éducation.
Qu'est-ce qu'un wiki ?
Un wiki est un système de communication original, tout à la fois système de composition Web, outil de travail collaboratif et espace de discussion. Cet outil de communication asynchrone permet de construire des sites où chaque personne (parfois avec une autorisation) est un auteur potentiel qui peut modifier le contenu du site depuis son navigateur en tapant du texte structuré. Il permet le partage et l'élaboration d'un document en temps réel
Le wiki peut être employé à des degrés divers, comme par exemple pour se fixer des rendez-vous, ou d'un autre côté élaborer une tâche en commun. Il dépend surtout des objectifs que les participants se fixent.
Contrairement au forum, où chacun dépose sa participation, le wiki est une interface de textes polygérés où chacun peut travailler sur et dans le texte des autres pour développer un texte commun. Il n'y a pas de statut hiérarchique, chacun des participants prend la parole à partir de ses compétences et peut intervenir par une contribution à l'endroit qu'il souhaite sur la page.
Cet un outil " démocratique " par essence.
Dans nos recherches, nous avons trouvé beaucoup de wikis qui fonctionnaient sous forme de glossaires dont Wikipédia dont l'interface est utilisée à la construction d'une encyclopédie par les participants
Une des illustrations les plus pertinentes du wiki a été la création du scénario de M. Lombard : la co-construction d'un cours à l'aide du wiki. Il nous paraîtrait donc aussi important dans un site d'échanges entre enseignants d'illustrer l'emploi du wiki par un exemple d'activités possible en classe voire de scénarios
L'expérience de M. François Lombard (CyberOS2 )présente bien ce que peut-être l'intégration du wiki en classe. Cette activité a été précédée de prérequis importants.
La sobriété du wiki est un autre atout car elle oblige à se concentrer sur le savoir plutôt que sur la mise en forme. Il peut permettre un simple échange d'idées ou comme M. Lombard le relate dans l'expérience qu'il a faite avec ses élèves être un outil à la co-construction d'un savoir.
Cette activité d'inspiration socio-constructiviste veut mettre l'élève dans le rôle du constructeur de son savoir en suscitant des questions, en lui confiant la rédaction des pages qui rassemblent d'abord les questions, puis constituent la synthèse des activités sur le terrain en laboratoire. Ce document constitue à la fin la référence du cours.
L'utilisation faite du wiki dans cette expérience a permis plusieurs démarches pédagogiques intéressantes pour les apprenants :
- collaboration : les élèves peuvent s'entraider et répondre en fonction de leur compétence, confronter leurs points de vue , leurs stratégies d'apprentissage différentes , élargir l'esprit et le champs de compétences de l'élève
- construction du savoir : les élèves peuvent être acteurs de leur savoir et ne pas recevoir des informations passivement, comme c'est encore trop souvent le cas aujourd'hui
- rôle de l'enseignant : la majorité du savoir acquis ne provient pas du maître. Il motive, il guide par des questions, il propose des situations qui ont du sens, qui éveillent la curiosité ou riches en réponses
Le wiki a permis une perspective historique pour l'analyse de l'activité :
- On y observe d'abord une accumulation de questions et d'informations, de ressources assez décousue
- Ensuite on y voit apparaître plus d'information rapportées par les élèves constituant les premiers éléments de réponse encore assez disparate
- L'intégration des images
- Ensuite on voit apparaître des fragments de texte construit d'un ou deux paragrapes à la fois, indépendants les uns des autres et souvent redondants
- Le texte est finalement organisé et structuré
Pour l'enseignant, le wiki peut être un outil de méta-cognition , de connaissance des procédures d'apprentissage.
Comme le montre cette expérience, les potentialités du wiki dépassent largement " l'utilisation -glossaire "
En dehors de tecfaseed, pas de traces de wiki ayant, à la base, un projet de collaboration entre enseignants plus conséquent. Nous n'avons pas trouvé de wikis qui fonctionnaient autour de projets plus élaborés ou…qui parlaient de pédagogie, d'échanges d'expériences faites en classe, de propositions d'expériences ? (Ou alors, ces espaces sont protégés par un mot de passe !)
Est-ce une utopie d'imaginer un espace de ce type à l'intérieur d'un wiki ?
Expérimentation du wiki au sein de la formation F3 mitic
Le wiki nous est apparu comme un outil intéressant dans le cadre de l'enseignement susceptible d'être présenté à nos collègues enseignants. Nous avons proposé de l'expérimenter au sein de la formation F3mitic.
Le choix des partenaires à trouver c'est très vite porté sur nos collègues participants à la formation F3mitic, ceci pour trois raisons :
- La possibilité d'atteindre rapidement 26 personnes (29 avec les animateurs)
- La probabilité que le public F3mitic soit plus réceptif à l'innovation dans les nouvelles technologies de la communication, car la réflexion et l'étude de ce groupe porte sur celles-ci
- Chaque groupe , composé de 2-4 personnes a pour tâche la création d'un scénario pédagogique . Il a environ 6 semaines pour l'élaborer
Après une petite présentation de 10 min, les participants ont eu accès à un wiki plate-forme(à l'intérieur du portail tecfaseed), où ils ont la possibilité d'expérimenter cet outil. Un collègue nous a fait remarqué qu'un exemple concret d'application avec les élèves lui avait manqué dans la présentation. C'est un élément à retenir pour l'esquisse de notre futur portail : l'illustrer de quelques exemples.
La première page d'accueil comprenait entre autres:
- une définition sommaire du wiki
- un lien vers une page appelée " mode d'emploi simple en français
- un lien vers un page test (bac à sable)
- un lien vers un scénario pédagogique pour le prochaine module f3mitic ( auteurs : nous-mêmes et 2 collègues)
- un lien vers une page remarque
Il serait encore utile d'y ajouter un petit mot quant à la responsabilité des propos tenus par le (les) auteur(s) Proposer aux nouveaux visiteurs un espace de présentation serait également judicieux, car ils pourraient ainsi "identifier" leur(s) future(s) contribution(s) en indiquant quelle signature ils utiliseront.
Mode d'emploi
(utile de mettre à disposition un fichier pdf du mode d'emploi)
Nous avons, peu à peu, compléter le mode d'emploi au fur et à mesure des demandes, soit en fonction des traductions ponctuelles en anglais trouvées sur tecfaseed, soit à la suite de découvertes faites sur d'autres sites wiki. Dans un premier temps, nous suggérons de mettre à disposition :
- un mode d'emploi simple comprenant le formatage du texte ( 2 polices d'écriture ,grandeur des fontes, italique, gras, gras-italique et retour à la ligne) et la création d'une nouvelle page
- un mode d'emploi plus élaboré : ajout de listes à puces et numéros, ajout de liens, création de tableau, plugins ( recherche par titre ou par mot-clé), création d'un tableau, édition directe de la page.
Nous n'avons pas encore trouvé comment introduire [MostPopular] qui répertorie les pages les plus visitées. Il serait bon également d'indiquer qu'il est possible de perdre le contenu de ce qu'on vient d'écrire, si un autre utilisateur édite au même moment que nous. La seule possibilité de garder de texte à éditer au moment où l'indication " EditAbord" apparaît, est d'utiliser la touche " retour vers la page précédente ", pour revenir dans le menu édition. Il suffit alors de copier le contenu dans le presse-papier, et de l'éditer quelques instants plus tard.
Il est indiqué de verrouiller les pages qui ne doivent plus être modifier comme le mode d'emploi. ! Il serait également judicieux de pouvoir imprimer uniquement le contenu du wiki , indépendamment du portail.
Encore deux fonctionnalités intéressantes du wiki :
- RecentChange permet de visualiser d'emblée, classé par date, quelles sont les pages qui ont été crées ou rééditer récemment.
- L'option Diff quant à elle permet d'observer quels ont été les changements apportés à l'intérieur d'une page (en principe, la première sélection visible est celle qui représente les différences entre les deux dernières versions, mais toutes les versions crées sont disponibles)
Quelques observations
On ne peut évidemment pas connaître le nombre de visiteurs qui ont parcouru le wiki. Nous avons reçu 12 réponses à notre questionnaire, sur 29 envois. 10 personnes sur 31 l'ont utilisé ont moins 1x. Un collègue, se situant comme novice en technique informatique, l'a utilisé sans problème particulier. Deux groupes de 3 et 4 personnes l'ont employé pour la création de leur scénario pédagogique et vont continuer de l'utiliser pour la suite de leurs scénarios. L'un des ses groupes a intitulé son scénario : "l'utilisation du wiki par le wiki " et s'est intéressé de près à cet outil.
Quelques personnes nous ont signalées avoir consulté les pages. Un participant connaissait l'utilisation du wiki. Trois membres nous ont signalés qu'ils n'avaient pas le temps de se rendre sur le site, car les nouvelles technologies étaient déjà suffisamment chronophages ! Pour un autre " miticien " : " cet outil n'offre rien d'unique, educanet.ch offre des espaces intéressants et très simples à occuper. Je pense à des produits comme SPIP qui permettent de faire un travail de grande qualité et sans trop de connaissances techniques ".
Il nous apparaît aussi important de définir le créneau du wiki. Comme le mentionne un collègue, le wiki ne remplace pas les rencontres : " Je n'ai pas eu envie de perdre du temps, si précieux de nos jours, pour rédiger un scénario pédagogique de cette manière, car le contact direct, la communication et le débat entre personnes me paraît important, surtout en début de réflexion. Sinon, il me semble qu'il y aurait vite tendance à ce qu'une personne prenne le dessus et s'échappe avec ses idées ou s'y perde et là, on ne travaille plus en mode collaboratif...à moins de se répartir rigoureusement le boulot ". A notre avis, la rencontre non plus ne protège pas des prises de pouvoir et de la mauvaise répartition du travail...
Comme nous l'avons constaté dans les réponses du questionnaire, c'est surtout l'utilisation faite de cet outil et son développement possible en classe qui ont intéressés les enseignants. La plupart d'entre eux mentionnent qu'ils souhaitent l'employer avec leurs élèves. Un seul mentionne qu'il pourrait utiliser cet outil dans un réseau d'enseignants.
Un participant va faire la demande au site EDUCA de prévoir la possibilité de laisser un espace pour pouvoir utiliser et tester le wiki. Il serait donc souhaitable d'avoir deux plates-formes, l'une pour les élèves et l'autre pour les échanges entre enseignants.
Animation du wiki
Rapidement, trois collègues ont testé les pages test et remarques, puis on construit une nouvelle page : Scénario quatre (conception d'un scénario pédagogique pour F3MITIC sur le thème "Apprendre le Wiki par le Wiki"). Certains collègues ont laissé une trace de leur passage par une petite phrase (contribution unique)
L'animation de ce wiki nous a demandé de nous rendre journellement sur le site, pour répondre aux questions, et parfois, quand c'était nécessaire, pour " toiletter le site " en créant de nouvelles pages ou pour rendre le contenu plus lisible. A aucun moment, les participants n'ont effacé un argument avec lequel ils n'étaient pas d'accord. Pour l'instant cette responsabilité est restée à l'auteur de l'entrée. Mais beaucoup d'humour entre les utilisateurs, avec des incitations à compléter ou à donner son avis.
Notre expérience personnelle au sein de F3mitic est que l'introduction de l'outil wiki nous a permis de travailler avec d'autres personnes et de ne plus avoir comme seul critère de formation des groupes, le lieu géographique . Pour la première fois, notre prochain scénario se fera en collaboration avec des collègues biennois et en fonction d'un intérêt commun pour le même sujet de scénario.
L'espace de la HEP BEJUNE (Berne, Jura, Neuchâtel )devient enfin une réalité pour nous !
Actuellement, nous avons une demande de la part d'un réseau d'enseignantes de créer une boîte aux lettres commune. Nous pourrions réfléchir avec elles aux raisons de leur demande et proposer le cas échéant l'utilisation du wiki. Et si l'entrée des données comportent encore trop de problèmes, nous pourrions dans un premier temps entrer le contenu proposé par mail nous-mêmes. Mais à quel moment est -il pertinent d'introduire cet outil?
La RSS
Dans le cadre du travail de staf 12, Interaction personne-machine et base de programmation interactive, nous avons choisi de traiter de la " pertinence " de concevoir un site principalement destiné à répondre aux questionnements des enfants sur leur environnement proche. A cet effet, nous avons rencontré et interviewé des enseignantes de premiers cycles primaires (élèves de 4 à 12 ans) et avons recueilli des informations intéressantes quant à leurs besoins de praticiennes et ceux qu'elles jugent importants pour leurs élèves respectifs.
Ainsi, il a été soulevé la difficulté à trouver des sites d'échange entre enseignants, soit dans leur besoin de partager leur pratique professionnelle, soit dans leur intérêt à compulser des ressources nouvelles et diversifiées. C'est l'une des raisons qui nous pousse à envisager l'intégration de RSS dans un portail. Il s'agit ici d'avancer l'argument de la construction de point de vue dans la lecture dynamique des fil de nouvelles. De plus, avec la syndication on concentre le point de chute sur un portail central, et en connaissant l' " initiateur " de la syndication, on peut prétendre à l'aspect sérieux des sources.
Définition de la RSS
La syndication désigne l'échange de fils de nouvelles ou de résumés d'articles récents entre divers sites web disctincts et indépendants les uns des autres.
Le site source génère, publie ou rend public un fichier dans un format bien précis. Il existe plusieurs méthodes et formats de souscription, mais le plus connu et utilisé est le format RSS (Rich Site Summary) développé à l'origine par Netscape puis enrichi par Dave Winner de Userland. La souscription peut aussi être offerte sous forme d'une ligne de script (el plus généralement en javascript) qui peut-être insérée dans une page web.
Syndiquer un site, c'est donc : aller chercher dans ce site les titres des derniers articles et les afficher sous forme de liens dans une rubrique de son propre site. Il ne s'agit donc pas de piller un site... Le système de syndication tient à jour automatiquement et en temps réel cette liste de liens. Il suffit de lui déclarer le site sur lequel il doit aller chercher les informations, et dans quel fichier il va les trouver.
De nombreux sites web proposent des "backend" (lorsque les sites sont générés en php) pour accéder à leur news. Malheureusement, ce système n'est pas encore très usité par les sites francophones que nous avons l'habitude de consulter régulièrement.
le backend est une interface qui va être utilisée par un logiciel pour accéder à ou pour faire qquechose qu'elle ne sait pas faire sans.
Au Québec (dans un effort constantde franciser au maximum les termes d'origine anglophone), pour syncation on utilise aussi le mot "comarquage"
La syndication peut également se générer avec d'autres langage de programme que le PHP :
| type de syndication | | adresse url |
| de type rdf | |
Lire la suite...
est installé depuis avril 2004, mais j'ai l'impression que ça fait une éternité déjà, tant il est un outil formidable et efficace.
![[fr]](http://linuxfr.org/images/fr.png)
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